IB Diploma ile Avrupa üniversite başvurusu: 9 ülke, 7 farklı puanlama mantığı, 1 takvim

IB Diploma Avrupa üniversite başvuru stratejisi, IB öğrencisinin 1'den 7'ye kadar olan diploma puanını, ülke bazlı üniversite eşiklerine, HL/SL kombinasyonuna, ek sınav skorlarına ve kişisel portföye dönüştürdüğü disiplinler arası bir plândır. Bu yazı, başvuru dosyasının hangi sırayla inşa edileceğini, 9 farklı Avrupa ülkesinin puanlama mantığını, IB sınav formatı ile üniversite takvimi arasındaki çakışma noktalarını ve IB soru tiplerinin seçimine göre nasıl şekillendiğini adım adım ele alır. Öğrenci burada bitirdiğinde, hangi dersleri hangi seviyede seçeceğini, hangi ek sınavlara gireceğini, hangi takvim döngüsünde hangi başvuruyu tamamlayacağını ve predicted grades sonrası 4 olası senaryoda ne yapacağını bilir hale gelir.

IB Diploma puanlamasının Avrupa üniversite eşiklerine dönüşmesi: 1'den 7'ye dikey okuma

IB Diploma puanı, 6 dersten alınan 1-7 arası ders notlarına, 3 puanlık Extended Essay ve Theory of Knowledge bileşeninin toplanmasıyla oluşan 45 üstünden bir bütündür. Bu tek bir sayı olarak görünür, ama üniversite başvuru komiteleri aynı sayıyı üç ayrı mercekten okur: diploma genel notu, HL derslerin ayrı ayrı puanı ve bireysel ders puanının seçilen bölümle eşleşip eşleşmediği. Bu yüzden 38 diploma puanı alan bir öğrenci, 36 alan bir başka öğrenciden daha iyi bir aday olmayabilir; çünkü eşleşme HL'in içinde saklıdır.

Pratikte her ülke, IB Diploma toplamına farklı bir ağırlık verir. Bir kısım üniversiteler sadece diploma notuna bakar, başka bir kısım HL derslerin her birini ayrı puan olarak değerlendirir, bazıları da CAS portföyünü ve Extended Essay konusunu seçtikleri bölümle eşleşiyor mu diye okur. Bu okuma biçimini bilmeden hazırlık yapmak, sıralama listesi yazarken kayda değer hatalara yol açar. Öğrencinin, başvurmadan 14 ay önce hangi ülkenin ne okuduğunu bilmesi gerekir; bu bilgi ders seçimi kararının kendisinden bile önce gelir.

Bir örnek üzerinden düşünelim: Mühendislik isteyen bir IB öğrencisi HL'de Matematik AA ve Fizik alırsa, Hollanda ve İsveç gibi ülkelerde Matematik AA'nın 6 üstü puanını doğrudan eşik olarak kullanır. Aynı öğrenci HL'de Matematik AI seçerse, bazı üniversiteler bu dersi kabul etmez ya da ek bir matematik sınavı ister. Bu fark, diploma puanı değişmese bile üniversite kapısını açar ya da kapatır. Ders puanının sayısal değeri değil, o sayının hangi ders olduğu başvurunun gerçek para birimidir.

IB soru tipleri ile üniversite beklentisi arasında dolaylı bir bağ vardır. Örneğin IB Physics HL Paper 2'de yer alan kısa cevaplı veri yorumlama soruları, üniversite düzeyinde laboratuvar raporu yazarken kullanılan ham veri okuma becerisiyle aynı kökten gelir. Bu nedenle hangi HL derslerinde hangi soru tiplerinin ağırlıklı olduğunu bilmek, hazırlık stratejisinin yönünü değiştirir. Extended Essay da benzer biçimde çalışır: üniversite komitesi, EE konusunun başvurulan bölümle söylem düzeyinde bağ kurup kurmadığını arar; konu seçimi başvuru stratejisinin ilk halkasıdır.

Ülke seçimi stratejisi: 9 Avrupa ülkesinin IB profilini nasıl ayırt edilir

Avrupa'da IB Diploma'yı resmi olarak tanıyan 30'dan fazla ülke var, ancak başvuru stratejisi açısından anlamlı 9 ülke öne çıkar: Birleşik Krallık, Hollanda, Almanya, İsviçre, İsveç, Danimarka, Fransa, İtalya ve İspanya. Bu dokuzunun her biri IB puanlamasını, ek sınavları ve başvuru takvimini farklı okur. Öğrenci hangi ülkelere başvuracağına IB'nin 1. yılının başlangıcında karar vermeli, çünkü bu karar HL/SL seçimini, dil hazırlığını ve hatta yaz stajlarının yönünü belirler.

9 ülkeyi 4 grup altında toplamak, kafada düzen kurmayı kolaylaştırır. Birleşik Krallık UCAS üzerinden toplu başvuru alır ve IB puanını üniversite tarafından belirlenen offer koşuluna çevirir; örneğin tıp için tipik koşul 38-40 arasında olur ve HL Chemistry en az 6 istenir. Hollanda ve İsviçre'de üniversiteler IB Diploma toplamının yanı sıra bireysel HL ders puanlarını listeler; bu iki ülkede de ders bazlı okuma baskındır. Almanya Hochschulstart ve yerel başvuru sistemi üzerinden çalışır ve büyük bölümünde Almanca dil yeterliliği zorunludur. İskandinav ülkeleri İsveç ve Danimarka, IB puanını doğrudan İsveç'te 22.5 üzerinden, Danimarka'da 7'lik sistem üzerinden dönüştürür. Fransa, İtalya ve İspanya ise IB Diploma'yı tanırken genellikle yerel giriş sınavı veya kendi değerlendirme sistemine ek puan olarak kullanır.

Ülke seçimi yalnızca eşik değerlerin karşılaştırılması değildir; aynı zamanda başvurucunun yazacağı niyet mektubu sayısını, dil portföyünü ve IB sınav takvimiyle çakışan takvim döngüsünü şekillendirir. Birleşik Krallık için ek sınav listesi kısa olurken, Hollanda ve Almanya'da ders bazlı belgelerin hazırlanması zaman alır. Bu yüzden 9 ülkeyi tek bir stratejiye sığdırmak yerine, öğrencinin 2-3 ülkeye odaklanıp kalan ülkeleri yedek listeye alması daha sağlıklıdır.

Aşağıdaki tablo, 9 ülkenin puanlama ve ek sınav yaklaşımını özetler. Bu tabloyu bir sıralama listesi taslağı olarak kullanmak mümkündür.

Ders seçimi ile ülke eşleşmesi: HL/SL kombinasyonunun başvuruya etkisi

IB hazırlık stratejisi, çoğu öğrenci için 1. yılın başında HL/SL kombinasyonunu seçmekle başlar. Bu seçim Avrupa başvuru stratejisinin en sessiz ama en ağır kararıdır, çünkü diploma puanı değişmese bile hangi dersin hangi seviyede alındığı üniversite kapısını belirler. Örneğin ekonomik bilimler isteyen bir öğrenci HL'de Matematik AA yerine Matematik AI seçerse, Hollanda'daki birçok ekonomi bölümü tarafından kabul edilmez. Aynı öğrenci HL'de Matematik AI alıp SL'de İşletme Yönetimi alırsa, bu kez İsviçre'deki bazı üniversitelerin beklentisini karşılayamaz.

Ders seçiminde dört katmanlı bir okuma yapılması gerekir. İlk katman, başvurulan bölümün zorunlu HL dersleri ve beklediği minimum puanlardır. İkinci katman, üniversitenin IB Diploma toplam eşiğidir. Üçüncü katman, seçmeli HL derslerinin başvuru portföyüne kattığı söylem gücüdür; örneğin Global Politics HL, Siyaset Bilimi bölümlerinde belirgin bir sinyaldir. Dördüncü katman ise IB'nin iç dengesi: HL'de altı dersin sürdürülebilirliği, CAS saatlerinin yıl içine dağılımı, EE konusunun seçilen HL derslerden biriyle bağ kurup kurmadığı.

Bu dört katmanı bir arada tutmak, somut bir IB hazırlık stratejisi anlamına gelir. Sınav formatı açısından bakıldığında, HL Matematik AA'da Paper 3 (daha kısa, daha sentez odaklı) varken AI'da Paper 3 yoktur; bu, üniversite düzeyinde matematik yoğunluklu bölümlerin HL AA tercih etmesinin teknik nedenlerinden biridir. Fen derslerinde HL'in SL'e göre daha fazla deney tasarımı ve veri yorumlama sorusu içermesi, tıp ve mühendislik bölümlerinin HL beklentisini açıklar. Dil B derslerinde ise HL'de yazılı üretim ağırlığının yüksek olması, iletişim ağırlıklı bölümler için HL'i stratejik kılar.

Ders seçiminde sık yapılan bir hata, üniversite eşiğini 7'lik puanın altında kapatmaya çalışmaktır. Bir öğrenci HL'de 5 alıp SL'de 7 almak yerine, HL'de 6 alıp SL'de 6 almayı planlamalıdır; çünkü bazı üniversiteler HL puanını eşik olarak okur ve SL puanı yüksek olsa bile HL'in düşüklüğü başvuruyu eler. Bu yüzden her dönem sonunda, IB soru tiplerine göre puan dağılımı takip edilmeli; hangi HL dersinde zorlanma varsa, o ders için 90 günlük yeniden dengeleme planı devreye girmelidir.

Ek sınavlar ve dil yeterlilikleri: IB'nin yetmediği 6 köşe

IB Diploma tek başına Avrupa'da üniversiteye kabul için yeterli değildir; altı farklı köşede ek sınav veya belge gerekir. Bu altı köşeyi bilmek, hazırlık stratejisinin sınav formatına göre hangi sıralamada çalışılacağını belirler. Birinci köşe Birleşik Krallık'ta tıp için BMAT veya UCAT, hukuk için LNAT, mühendislik için bölüme özgü küçük sınavlardır. İkinci köşe Almanya'da TestDaF veya DSH gibi Almanca dil yeterlilik sınavlarıdır; hukuk ve tıp için C1 eşdeğeri beklenir. Üçüncü köşe İsviçre'de üç dilden birinde C1 düzeyinde dil belgesidir. Dördüncü köşe Hollanda'da bazı bölümler için NUCC veya Hollandaca NT2 sınavıdır.

Beşinci köşe İskandinav ülkelerinin beklediği ek belgelerdir: İsveç, bazı bölümlerde İsveççe 3 (Tisus) ister; Danimarka genellikle İngilizce programlarda ek dil istemez ama mimarlık ve sağlık bilimleri çift dil talep edebilir. Altıncı köşe Fransa, İtalya ve İspanya'da Parcoursup, Universitaly ve üniversite sıralama portalı beklentileridir. Bu üç ülke IB Diploma'yı ek puan olarak okur ama aynı zamanda yerel dil sınavı veya ülke içi sıralama testi ister. IB sınav formatı ile ek sınavların zamanlaması çakışabilir; bu yüzden 18 aylık takvimde hangi ayın hangi sınava ayrıldığını netleştirmek gerekir.

Bu altı köşeyi IB soru tipleri ile birlikte düşünmek, sınav hazırlığının dil portföyü ile sınanması anlamına gelir. Örneğin Fransızca B HL alan bir öğrenci, Fransa'da C1 sınavına girerken IB French B Paper 2'deki yazma bölümüyle benzer üretim kalıpları kullanır. Bu örtüşme fark edildiğinde, çalışma döngüsü aynı anda iki sınavı besleyecek biçimde kurulabilir. Aynı şekilde Almanca B HL alıp Almanya'da hukuk okumak isteyen öğrenci, TestDaF için çalışırken IB Almanca B Paper 1'deki metin analiz yetkinliğini doğrudan kullanabilir. Bu tür örtüşmeleri fark etmek, hazırlık süresini ciddi oranda kısaltır.

Ek sınavlar için ayrılan zaman dilimini IB'nin yoğun dönemlerinden uzağa yerleştirmek stratejik bir hata olur. Bunun yerine, IB'nin Paper 1 ve Paper 2 formatına dayalı beceriler ile ek sınavların beceri kümeleri örtüştürülmeli ve 18 aylık takvimde paralel yürütülmelidir. Örneğin BMAT Section 1 ve 2, IB Biyoloji HL ve Kimya HL Paper 1'in veri yorumlama sorularıyla aynı mantıkta çalışır; bu sayede aynı hafta hem IB past paper hem BMAT denemesi çözülebilir. Bu tür paralel çalışma döngüleri, tek bir sınav odaklı plândan daha verimlidir.

18 aylık başvuru takvimi: IB sınav haftası, UCAS, Studielink ve Almanca Hochschulstart çakışması

Avrupa'ya başvuran bir IB öğrencisi için 18 aylık bir takvim döngüsü vardır ve bu döngüde en az dört farklı başvuru sisteminin kapanış tarihi çakışır. IB 2. yılının Eylül ayında okul açıldığında, öğrenci aynı anda UCAS referans mektuplarını toplamaya, Studielink için Hollanda üniversitelerinin bölüm sayfalarını okumaya ve Almanya Hochschulstart başvuru takvimini araştırmaya başlamalıdır. Bu dört sistemin her birinin farklı bir terminolojisi, farklı bir belge seti ve farklı bir kapanış takvimi vardır. Bunları tek bir takvim tablosunda birleştirmeden hareket etmek, en az bir başvurunun yetişmemesi anlamına gelir.

Tipik bir 18 aylık döngüde kritik eşikler şöyle sıralanır: Eylül-Ekim, UCAS kişisel beyan taslağı ve referans mektuplarının istenmesi; Ekim ortası, UCAS eşit başvuru kapanışı; Kasım, Studielink üzerinden Hollanda başvurularının başlaması; Aralık, Hochschulstart için Almanca dil sınavı sonuçlarının dosyalanması; Ocak, Hollanda, İsveç ve Danimarka başvuru kapanışları; Şubat-Nisan, İsviçre, Fransa ve İtalya başvuruları; Mayıs, IB sınav haftası ve Extended Essay teslimi; Haziran, predicted grades yerine final sonuçlarının yüklenmesi ve Hochschulstart ikinci dalgası; Temmuz, İspanya kesin kayıt ve dağıtım sonuçları.

Bu çakışma ağı, IB sınav formatının yıl içine dağılımı ile iç içe geçer. Örneğin Kasım ayında Hollanda başvuruları açıldığında, öğrenci IB'nin 2. yıl birinci dönem sonunda olduğu için HL konularının ilk büyük sınavına hazırlanmaktadır. Bu dönemde aynı anda iki sınav takvimini yönetmek zorunludur. Bir yanda IB'nin dahili değerlendirme (IA) teslimi, öte yanda üniversite başvuru yazıları. Bu dönem için net bir ayrım yapılmazsa, IA kalitesi düşer ve başvuru mektupları yüzeysel kalır. Genellikle Kasım-Aralık aylarında üniversite başvurularına, Ocak-Şubat aylarında ise IB iç değerlendirmelerine ağırlık verilmesi gerekir. Bu dengenin tersine çevrilmesi başvuru dosyasının zayıflamasına yol açar.

Takvimi oluştururken her ay için tek bir hedef koymak yeterli değildir. Öğrenci, her hafta hangi başvuru sisteminin hangi belgesini yazacağını, hangi IB past paper'ı çözeceğini, hangi dil sınavına hazırlanacağını not etmelidir. Haftalık planlamada 6 güne bölünmüş derslerden biri başvuru çalışmasına ayrılabilir. Bu, 18 aylık döngüde yaklaşık 60-70 saatlik bir başvuru yazı bloğu oluşturur; bu süre 4-5 farklı niyet mektubu ve ek belgenin kaliteli yazılması için yeterlidir. Dağınık bırakılırsa aynı süre içinde sadece 1-2 mektup yazılabilir ve diğer başvurular son güne kalır.

Extended Essay, CAS ve TOK'un başvuru dosyasında kullanımı: portföy mantığı

Extended Essay, IB Diploma'nın akademik omurgasıdır ama çoğu öğrenci onu diploma puanı için yazılan bir bileşen olarak görür. Oysa EE, Avrupa üniversite başvuru dosyasında 4000 kelimelik bir araştırma örneği olarak da kullanılır. Komite, EE konusunun başvurulan bölümle ne kadar örtüştüğüne bakar; tıp başvurusunda Biyoloji HL EE'si, hukuk başvurusunda Global Politics ya da İngiliz A EE'si belirgin bir sinyal gücü taşır. Bu yüzden EE konusu seçilirken sadece ilgi değil, başvuru yönü de hesaba katılmalıdır.

CAS, üniversite başvuru dosyasında sıklıkla yanlış kullanılır. CAS saatlerini sadece toplam sayı olarak listelemek, komiteye hiçbir şey anlatmaz. CAS'ı başvuru dosyasında güçlü kılan şey, saatlerin hangi etkinlik türüne ait olduğu ve bu etkinliğin başvurulan bölümle nasıl bağ kurduğudur. Örneğin tıp başvurusunda 100 saatlik hastane gönüllülüğü, hukuk başvurusunda 100 saatlik hukuk kliniği stajı, mühendislik başvurusunda bir maker alanında sürdürülebilir proje çok daha etkili anlatılır. CAS'ı stratejik tasarlamak için 1. yılın ilk yarısında karar verilmeli, çünkü saatlerin çoğu 1. yılın sonunda birikir.

Theory of Knowledge, üniversite başvuru mektubunda doğrudan anılmaz ama TOK'un kazandırdığı düşünce disiplini, niyet mektubunun argüman kalitesine yansır. Bir öğrenci TOK'un "bilgi nasıl inşa edilir" sorusunu sadece ders içinde değil, niyet mektubunda da kullanabilir; bu, komitenin "Bu öğrenci gerçekten meraklı mı, yoksa dersi geçti mi" sorusuna güçlü bir cevap oluşturur. IB soru tipleri içinde TOK'un ayrı bir yeri vardır; bireysel sunum ve essay formatındaki sınav yapısı, üniversitenin beklediği argümantatif yazma becerisini besler.

Üç bileşenin ortak portföy mantığı şudur: Extended Essay akademik derinliği, CAS uygulama sürekliliğini, TOK düşünce disiplinini temsil eder. Komite bu üçü yan yana okuduğunda, öğrencinin "Bu bölüm için iki yıldır bilinçli hazırlanmış" izlenimini alır. Bu izlenim, diploma puanı aynı olan ama portföyü zayıf olan bir adayla karşılaştırıldığında belirleyici olabilir. Bu yüzden EE, CAS ve TOK planlaması, ders çalışmasından bağımsız değil; aynı döngünün parçalarıdır.

Predicted grades ve final sonuçlar arasındaki 4 fark senaryosu

Predicted grades, IB koordinatörünün öğrenci için tahmin ettiği ders ve diploma notudur; Birleşik Krallık başvuruları büyük ölçüde bu tahmine göre sonuçlanır. Final sonuçlar ise Mayıs sınav haftası ve iç değerlendirme notları kesinleştikten sonra Temmuz'da açıklanır. Aradaki uçurum, öğrenci için dört farklı senaryo doğurur. Bu senaryoları önceden planlamak, sürprizle karşılaşma riskini azaltır.

İlk senaryo, predicted grades'in final sonuçla uyuşmasıdır. En sık görülen durumdur; öğrenci 1. yıl performansı, 2. yıl başındaki IA sonuçları ve mock sınav verileri koordinatörün tahminini destekler. Bu durumda en iyi strateji, koordinatörün tahmininden biraz yukarıda bir final hedefi koymaktır; çünkü Birleşik Krallık offer verirken predicted'in bir kademe üstünü kabul etme eğilimi taşır. İkinci senaryo, final sonuçların predicted'in bir puan altında gerçekleşmesidir. Birçok üniversite bunu kabul eder, ancak koordinatörle önceden konuşulmazsa dosyada boşluk oluşur.

Üçüncü senaryo, final sonuçların predicted'in iki veya daha fazla puan altında kalmasıdır. Bu, Birleşik Krallık offer'ının geri çekilmesine yol açabilir. Bu riske karşı öğrenci, başvuru listesinde en az iki üniversiteyi predicted'den bağımsız olarak kabul etme ihtimali yüksek olan eşik altı bölümlerden seçmelidir. Dördüncü senaryo, final sonuçların predicted'in üstüne çıkmasıdır; bu durumda öğrenci Hollanda, İsviçre ve Almanya gibi ülkelerde bölüm yükseltme veya ikinci tercihe geçme şansı yakalar. Bu senaryo her zaman olumlu değildir, çünkü üniversite kontenjanı çoktan dolmuş olabilir.

Bu dört senaryoyu yönetmenin anahtarı, başvuru listesinin çeşitliliğidir. Tek bir ülkeye tek bir bölüme başvurmak, en küçük oynamada bile dosyayı riske atar. En az 3 farklı ülkeye, her ülkede en az 2 farklı programa yayılmış bir liste, hangi senaryo gerçekleşirse gerçekleşsin öğrenciye en az bir güvenli seçenek bırakır. Bu da hazırlık stratejisinin en başında, 9 ülke arasından seçim yaparken bilinçli biçimde tasarlanmalıdır. Ders seçimi ve IB soru tiplerine dayalı çalışma planı da bu çeşitliliği destekleyecek biçimde kurulmalıdır.

Common pitfalls and how to avoid them: başvuru kaybettiren 7 stratejik hata

Bu bölümde sık yapılan ve başvuru sonucunu doğrudan etkileyen yedi hatayı, her biri için uygulanabilir bir müdahale önerisiyle birlikte ele alıyoruz. Hata listesi, 9 farklı ülkenin başvuru sürecinde tekrarlanan gözlemlere dayanır.

1. Ders seçimini 2. yıla bırakmak: HL/SL kararı IB'nin 1. yılının ilk haftalarında netleşmelidir, çünkü HL içeriği 2. yılda derinleşir ve geri dönüşü olmayan bir ivme yaratır. Kararın gecikmesi, sınav formatına yabancı kalınan bir 2. yıla yol açar.
2. Predicted grades'i sorgulamamak: Koordinatörün tahmini, Birleşik Krallık başvurularının temelidir. Öğrenci, 1. yıl sonu ve 2. yıl başındaki notlarına göre tahmini doğrulamalı; gerekiyorsa koordinatörle yazılı kanıtlarla konuşmalıdır.
3. Tek ülkeye odaklanmak: Hangi kadar iyi bir aday olunursa olsun, tek ülkede tek bölüme başvurmak kırılgan bir portföy yaratır. En az 3 ülke, her birinde en az 2 bölüm hedeflenmelidir.
4. Dil yeterlilik sınavını sonbahara bırakmak: TestDaF, DSH ve Tisus gibi sınavlar senede 2-3 kez yapılır. Yer kalmadığında öğrenci 6-12 ay bekleyebilir. Bu sınavları 1. yılın sonbaharında planlamak gerekir.
5. Niyet mektubunu şablondan üretmek: 5 farklı ülkeye aynı mektubu göndermek, her birinin farklı değer okumasını kaçırır. Her başvuru için ayrı bir giriş paragrafı ve bölüme özgü bir paragraf yazılmalıdır.
6. CAS saatlerini son döneme sıkıştırmak: CAS portföyü sürdürülebilirlik gösterir. 1. yılın son günlerine yığılmış saatler, komitenin gözünde zayıf kalır. CAS planı 1. yılın ilk ayında yıllık hedef olarak yazılmalıdır.
7. Extended Essay konusunu başvuru yönünden bağımsız seçmek: EE konusu, başvurulan bölümle konuşmuyorsa, 4000 kelimelik araştırma boşa harcanmış olur. Konu seçiminde başvuru listesi referans alınmalıdır.

Bu yedi hatayı önceden bilmek, başvuru döngüsünün ilk ayında bir kontrol listesi oluşturmayı ve her üç ayda bir gözden geçirmeyi gerektirir. Kontrol listesi olmadan hatalar, sınav haftasına doğru birikerek ortaya çıkar ve telafisi zorlaşır.

Conclusion ve sonraki adımlar: dosyayı IB sınav haftasından 90 gün önce kapatma

IB Diploma Avrupa üniversite başvuru stratejisi, puanlama, soru tipleri, sınav formatı ve 18 aylık takvimin iç içe geçtiği disiplinler arası bir plândır. Bu plânı başarıyla uygulayan öğrenci, IB sınav haftasına 90 gün kala başvuru dosyasını büyük ölçüde kapatmış, predicted grades teyitli, niyet mektupları yazılmış, ek sınav sonuçları dosyalanmış ve CAS portföyü tamamlanmış olarak girer. Bu öğrenci, sınav haftasında sadece IB'ye odaklanır, çünkü üniversite tarafındaki belirsizlik büyük oranda çözülmüştür. Bu da final sonuçların yükselme ihtimalini artırır, çünkü dikkat dağıtıcı minimumdur.

Sıradaki adım, 18 aylık takvimin Eylül ayındaki ilk haftası için haftalık bir plân çıkarmak ve hangi başvuru sistemine hangi sırayla girileceğini yazmaktır. IB Dershanesi'nin birebir IB Diploma üniversite başvuru danışmanlığı, her öğrencinin 9 ülke arasından seçtiği 2-3 hedef ülke için ders seçimi, predicted grades senaryoları ve ek sınav takvimini içeren kişiselleştirilmiş bir 18 aylık plan oluşturur; bu plan, öğrencinin HL/SL kombinasyonu ve CAS-EE portföyü ile bütünleşik biçimde ilerler.

Sıkça Sorulan Sorular